【博雅之约】:对教师有效“助学”的一点思考

2018-01-24  点击:[]  作者:

 

对教师有效“助学”的一点思考

-------观摩孙娟老师执教《乌鸦喝水》有感

刘岩

前不久,参加了区教研室举办的“儿童的语文”视阈下的阅读教学展示活动,聆听了我校孙娟老师执教《乌鸦喝水》一课,收获颇多。                

随着课程改革的不断深入,教师在课堂上的角色定位愈加清晰。我们的“教”要更多地让位于学生的“学”,让学习在学生身上真正地发生。从教师“助学”的维度观察孙娟老师的课,我们发现孙老师的助学实践非常成功,有效地促进了学生的成长,值得我们每一位老师学习。

  一、选择适切的教学方法实现有效“助学”  

教学过程预设中选择恰当的教学方法,是教师有效助学的关键。在促进学习发生的过程中,我们注意到,孙老师有两种助学方法值得我们借鉴。一是支架式促学。在用“终于”造句时,孙老师出示了3句话,分别是填写前半句,填写后半句,和整句填写。通过这个过程,让孩子们明白,造句时“终于”不能直接拿来放在开头,而是前面要有一个条件,才能让句子通顺正确。二是梯度式促学。在讲故事时,孙老师让孩子们分别以完整、有感情和创造性讲故事为梯度,自行选择讲故事的方式。为什么让孩子自行选择?因为这一学习任务有一定的难度,孩子的语言表达能力各不相同,不同梯度的任务满足了不同孩子能力发展的需求。灵动多变的方式选择,让孩子们学会了本领,掌握了技能,获得了真实的成长,有利于教学目标的落实。

二、教学实施的生成实现有效“助学”

课堂实施过程中,教师有效助学应体现在学会倾听的基础上。在学生充分发言的基础上,去捕捉教学的新的生长点,利用这一生长点去帮助学生建立与文本、老师之间更高层次的对话关系。孙老师自身的素质非常高,教态自然,语言富有儿童化,抑扬顿挫,幽默风趣。在引导学生用“终于”说话的过程中,一个孩子说:“我爬呀爬呀,终于爬到终点了。”孙老师发现了孩子表达上的问题,并没有直接告诉孩子你的句子错了,而是问孩子:“你也像小乌龟一样爬嘛?”孩子立刻意识到,这句话说得不太明白,便加以改正。在这里,孙老师从孩子的生活经验出发,用孩子熟知喜爱的小动物进行巧妙的提醒、点拨,满童真童趣,与儿童的心灵相应,同时让孩子的语言表达得到了进一步提升,明白了话要说清楚、准确。

同时,课堂教学过程中,孙老师的教学活动注意到情趣化,活动化,游戏化,形象化,符合低年级的认知特点。例如在孩子们充分回答的基础上,孙老师给予适时的鼓励,提炼,归纳和总结,让孩子们的思维继续发生,维持思考的状态。

一点疑问:

听课过程中,我们也有一个小小的疑问。课上有一个教学活动,是辨析“叼”和“衔”有什么不同?于老师在课堂上主要是利用学生的生活经验重点理解“叼”字的意思,先表演,创设情境,再勾连书本上的知识,学生对“叼”字的理解从模糊变得清晰。孙老师主要通过让学生观察画面来理解“叼”和“衔”的不同,教学时间持续5--6分钟,可是感觉学生理解起来还是有一定的困难,直至最后也没有完全弄明白。再看孙老师之前的教学目标,重点是绘声绘色地讲故事,这个教学活动对于达成教学目标是不是有帮助呢?是不是对于一年级的学生来说难度较高呢?这是我们的一点思考,希望能得到专家的指导。

纵观整节课,孙教师的助学策略体现了“学生是学习的主人”,“以学习者为中心”的儿童立场。助学行为有层次,由浅入深,符合语文学科特性的特点,给予学生强有力的教学支撑,着实将语言的运用落到实处。切实地将流利的读,通顺的说,创造性的讲落到了实处,使学生在原有认知的基础上提高自身的学力水平。

 

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